戴海崎心理与教育测量考研专业课课程(2023己更新)

戴海崎心理与教育测量考研专业课课程简介:

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资料名称:戴海崎《心理与教育测量》(第3版)精讲班

戴海崎心理与教育测量视频网课摘录:

辩证唯物主义的观点:

人的外显行为客观存在,可以感觉、知觉,进而可以测量。
心理学的研究证明:
可以通过测量人的外显行为而推测人的心理。
三、心理测量的间接性
心理测量是一种间接测量。间接测量必须找准中介媒质。物理测量也有间接测量:测气温
中介媒质:水银
心理测量的中介媒质:人的外显行为
外显行为:种类众多而且复杂多变
心理测量的间接测量难度更大。

四、心理测量的定义
广义测量定义:
测量是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。

心理测量定义:
依据一定的心理学理论,使用测验对人的心理品质进行定量描述的活动。
定义理解
1.心理测量依据的法则:
心理学理论
2.心理测量工具:测验。
测验的本质:一个一个精心设计、精心编排,被称为“题目”的行为刺激组成,“测验”内容干万别,形式林林总总。

戴海崎心理与教育测量考研专业课课程

3.测量的对象:

人的心理品质:

心理品质具有内隐性,概念具有抽象性
心理测量所测的心理品质实际上是人们的某种理论“构念”
还要在所测对象为何物的界定上下功夫
4.心理测量的结果:
对象的定量描述
作为现代科学的心理测量学,涉及多门学科。

五、心理测量的心理影响性

心理影响性:

无论主观愿望是什么,只要实施测量,就会给被测量者的心理发展带来影响。
影响可能是积极的,也可能是消极的,可能是短期的,也可能是长期的。
积极的心理影响:
(1)教育测量
准确评价,激励学习。
经历测量也是学习,有助于提高。
(2)人格测验
了解人格,促使人格健康发展,促使行为被人悦纳。
(3)能力倾向测验
了解特长,选择和分配合适工作,人、岗和谐匹配。

消极的心理影响:

(1)误用和滥用,使用质量低劣的测验:
夸大教育考试的作用;为应试而学习,忽视综合素质发展。
频繁施行教育考试,学生疲于应付,身心受摧残。

(2)不科学解释智力测验:
盲目乐观,迷失方向或自暴自弃,丧失动力。

(3)不合理使用人格测验:伤害自尊,甚至导致人格分裂。

(4)使用质量低劣测验:
对被试做出错误的描述,引发严重后果。
结论:编制、选择和使用测验都要非常慎重。

六、心理测量的工具及其特性
测脸的本质:

任何测量工具都是有参照点和则量单位的数字系统。
在心理测量学中也把它称做量表。

量表的两要素:参照点、测量单位参照点:测量的起点,也称零点。

参照点分类:
绝对零点:绝对理解

相对零点:测值零只能说品质处于“零点”这个状态有绝对零点的测量比只有相对零点的量性能更好优良量单位:有统一的意义,有恒定的价值。

心理测量量表两要素的特点:

参照点是人为的
测量的单位要经过统计处理才能有统一意义,有恒定价值七、心理测量误差存在的普遍性与严重性测量的误差:
测量所得值与欲测品质实际值之间的差异值。

误差的区别:
误差的性质误差的大小
误差的来源误差控制的难度

测量研究主要任务:
研究如何控制测量的误差。

(一)测量误差的类型
随机误差:
所得值与实际值之间大小和方向都会随机变化的差异值。
系统误差:
所得值与际值之间的那种大小和方向都不变的差异值。
特点:
误差与际测量值共居一体、混难分。
任务:
将它们分离出来,评估它们的大小,研究控制办法。

(二)测量误差形成的原因

1.心理品质的特殊性
内隐、抽象,造成对目标认识不清晰,导致误差不稳定,波动起伏,导致误差。
受测者未掌握正确作答技能,致使作答不能代表真实水平。
受测者故意掩饰。致使评价出现误差。

2.使用质量不高的测量工具人的外显行为与人的心理品质只具备相关关系所测外显行为不是欲测心理品质的代表性行为测睑项目只“刺激”出了欲测心理品质的一部分行为外显行为不清晰、不稳定

3.施测过程和施测环境安排控制不好施测过程没有统一要求,测试指导语没有统一版本,作答起始时间和长短不统一,测试时的内外环境令被试不能集中精力,测试过程失控、纪律混乱,舞弊。

4.主试的不良品质
主试对所测心理品质的理解有误主试实施的程序有误评分标准掌握不准确

八、心理测量误差控制的理论与技术概述目标真分数,记为V,是测量者所追求的测量值。
随机误差分数,记为E非目标真分数(系统误差分数):

记为1目标真分数与非目标真分数合在一起称为真分数,记为T。

九、心理测量误差控制的里论与技术概述心理与教育测量学假设:

进而有:
在三者都相互独立的假设下,推得以下两公式:信度:真分数方差在见察分数方差中所占的比,记为:
效度:目标真分数方差在见察分数方差中所占的比记为;心理测量的误差控制的任务:
努力控制测量的随机误差,提高测量的信度。
努力控制测量的随机误差和系统误差,提高测量的效度。

经典测量理论

一、按所测心理品质不同分类
(一)能力测验
1.智力测验(Intelligence Test):

测量人的一般认知能力水平高低的测验。
智力测验的结果比较稳定。
测量理论与技术研究最早涉及领域
2.能力倾向测验(Aptitude Test):

一般能力倾向测险:
测量个体在多种能力上的潜在优势的测脸。

特殊能力倾向测验:测量个体在音乐、绘画等特殊能力上的潜在优势的测脸。

能力倾向特点:
依赖于先天,与生活经验有关,一般不受专门教学或训练影响。

能力倾向测验性质:
测值相对稳定,具有预测功能。
3.成就测龄(Achievement Tests):
Validity: the ratio of the target true score variance in the observation score variance is recorded as; the task of psychological measurement error control:
Efforts to control the random error of the measurement and improve the reliability of the measurement.
Efforts to control the random error and systematic error of the measurement, improve the validity of the measurement.
Classical measurement theory
(Classical Test Theory, CTT)
Other theories: project response theory
(Item Response Theory, TRT)
Generalizability Theory (Jeneralizability Theory, GT)

  1. According to the different types of psychological qualities measured
    (1) Ability test

  2. Intelligence Test:
    A test that measures the level of a person’s general cognitive ability.
    The results of the intelligence test are relatively stable.
    The earliest fields of measurement theory and technology research

  3. Aptitude Test:
    Type of aptitude test: General aptitude test:
    Face measurement that measures the potential advantages of an individual in a variety of abilities.
    Special aptitude test: A face test that measures an individual’s potential advantages in special abilities such as music and painting.
    Ability characteristics:
    Depends on innateness, is related to life experience, and is generally not affected by specialized teaching or training.
    The nature of the aptitude test:
    The measured value is relatively stable and has a predictive function.

    ……

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